Hay un nuevo desarrollo en la historia humana que se está produciendo y que no se está contando.Aquí, intentamos explicarlo

29 jun. 2013

Darth Wert: El Imperio Contraataca


Wert es un hombre muy inteligente. No se trata de un iluminado. Su ley educativa está meditada y asentada en firmes convicciones; no es una ocurrencia ni el resultado de una improvisación frívola. Y precisamente por todo ello es por lo que da más miedo. Porque lo que se esconde detrás de la LOMCE es una forma muy concreta de entender la sociedad, un cambio radical en el modelo de justicia social, una obra de ingeniería social encaminada a desterrar dos ideas en las que la derecha no cree: la igualdad de oportunidades y la solidaridad. Por eso Wert da miedo, porque sabe perfectamente lo que está haciendo, sabe lo que quiere hacer, y sabe cómo hacerlo. Se trata, en definitiva, de  una ley reveladora de cómo piensa en realidad el Gobierno y de cómo es la España que imagina para el futuro: una España elitista y segregadora.

Detrás de la LOMCE no están ni la crisis ni los recortes. No es un problema de gasto público, no es una cuestión económica. Detrás de los tijeretazos de Wert está única y exclusivamente la ideología. Es una ley 100% política, que refleja una  manera concreta de entender la sociedad, con las desigualdades como  motor de desarrollo (un concepto éste muy neo liberal). Se trataría de una especie de darwinismo social, de selección natural que, en este caso, aprovecha  o deshecha individuos en base a la variable de los recursos familiares.

Y como es inteligente (y peligroso), Wert también es un hábil estratega. Así, ofrece a la opinión pública el caramelito del 6,5 como nota-criba para las becas. Lo hace con una doble finalidad. Primero: cortina de humo. Sabe que con un tema tan goloso, nos perderemos en mil debates sobre el 6,5. Y mientras hablamos del 6,5, todos los demás elementos inaceptables de la ley pasan desapercibidos, y van colando. Segundo: Wert sabe de sobra que lo del 6,5 no se va a aprobar. Pero si te dicen que mañana va a caer una tormenta impresionante, y luego resulta que sólo llueve un poquito, lo mismo hasta te parece que hace buen día, a pesar de que esté lloviendo. Pues con el 6,5, igual. Al final lo retirará, y todavía le tendremos que dar las gracias.

Después de echar un vistazo a la página que el PP tiene como apoyo a la nueva ley de ecucacíón ( y, encima con erratas) y tras ver hoy cómo en Alcalá de Henares han intentado hacer un nuevo espaldarazo a la ley con un estilo más parecido a los programas de teletienda que incluso responden dudas y preguntas de madres preocupadas; se hace necesario desmontar el desmontando mentiras que en su web hacen :

. DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA

Según Wert: 

a) El gasto en educación pública ha pasado del 1,8% del PIB en 1975 al 4,7 en 2009.
b)La ratio alumnos/profesor ha pasado de 24 (1975) a 11 en 2009. La ratio alumnos por profesor en España es inferior a la media de la OCDE: 11 frente al 13 de la OCDE
c)Resultados PISA 2009 -puesto 26 de los 34 estados miembros de la OCDE. Sólo superamos a países como México, Turquía, Eslovaquia o Chile.

Respuesta:

a) Mientras nosotros gastamos un 4,7% del PIB en educación pública los países a los que deseamos parecernos gastan  notablemente más: según el Banco Mundial Suecia gasta (en 2008, no hay datos de 2009) un 6,7 % de su PIB;  Reino Unido 5,4 %; Noruega 6,4 %; Irlanda 5,6 %; Francia 5,6%; Finlandia 6,1 %. El diferencial de gasto educativo con Finlandia, por ejemplo, sería de unos 16.000 mill. De € anuales. ¿A qué países nos parecemos más según nuestro gastó público en educación? A México 4,9 % o Portugal 4,9 % … y si desagregamos por Comunidades Autónomas el resultado es aún más impactante: Madrid en 2005 gastaba un 2,74 % de su PIB en educación comparativamente muy similar a Angola 2,6 %; Armenia 2,7 % o El Salvador 2,7 %

b)Las diferencias en la ratio son engañosas, ya que si bien es cierto que nuestra ratio está ligeramente por debajo de la media de la OCDE debemos considerar que España, (y Aragón en particular) es un país con un población  muy  dispersa  y  con  una  distribución  del  poblamiento  muy  poco  homogénea.  En  Aragón podemos ver con claridad como el esfuerzo de la educación pública por llevar la escuela a lugares poco poblados pero muy alejados tiran hacia abajo de la ratios alumnos/profesor. Mucho maś apropiado que la ratio alumno/profesor sería utilizar el número de alumnos por aula  y compararnos no con la OCDE, sino con nuestros vecinos más cercanos de la UE. En este caso en España tenemos para educación primaria una media de 19,7 alumnos por aula mientras en la UE está en 20,3. En el caso de la educación secundaria el número sería de 23.6 en España frente a 22,2 de la UE.  .

c )En los informes PISA la posición de un país tiene una importancia relativa, ya que unos pocos puntos pueden conllevar cambios significativos en la clasificación. Según los datos del informe PISA de 2003 los 485 puntos de clasificación media de los alumnos españoles en matemáticas implica una diferencia de sólo 15 puntos con la media de los países de la OCDE. Veamos ejemplos de algunos factores que influyen en los resultados y en qué cuantía :los individuos que viven en familias nucleares obtienen de media 13,4 puntos más que aquellos que viven en familias monoparentales; los hijos de inmigrantes obtienen de media 46 puntos menos; en los  hogares con un padre con estudios universitarios los estudiantes obtienen 64,6 puntos más que si los padres sólo han alcanzado estudios primarios... La conclusión es que otros factores como los sociales, que no nos planteamos mejorar tienen un impacto en la puntuación mucho mayor que la pequeñas diferencias que nos separan de nuestros vecinos, aunque esto implique cambios importantes en la clasificación. Además la puntuación media nos sitúa en el nivel 3, como la mayoría de los países, si bien en la parte baja del intervalo. Además, si comparamos a España con los países de nuestro entorno (Grecia, Italia o Portugal) ocupamos una mejor posición. Para concluir debemos  defender que nuestro sistema ha sido eficiente, ya que obtiene resultados similares con un menor coste.

. FRACASO ESCOLAR

Según Wert: Se hace necesaria esta nueva ley porque 

Hay un 26 % de jóvenes que ni siquiera llega a concluir la escolarización obligatoria y conseguir la titulación básica.

Respuesta:

El modelo especulativo basado en la construcción donde se podían obtener ratios muy elevados en población joven sin cualificar es un dato a tener en cuenta en este porcentaje. Nada se comenta tampoco sobre la relación entre la pobreza infantil y el fracaso escolar. De la observación de los datos obtenidos en los informes Pisa se puede concluir que la variable socioeconómica tiene un peso significativo en los resultados académicos. Si además comparamos las tasas de pobreza infantil para la población menor de 16 años con los datos de fracaso escolar comprobaremos que los países que tenemos unas mayores tasas de pobreza infantil somos aquellos que a su vez tenemos un mayor fracaso escolar. Los países que tenemos mayores tasas de pobreza infantil somos Portugal, España e Italia y ¿a qué no adivinan qué países obtienen datos más elevados de fracaso? Pues sí, Portugal, España e Italia, en el mismo orden.

EVALUACIÓN EXTERNA

Según Wert:

"Los resultados de estas pruebas no van a afectar a los expedientes académicos de los alumnos pero sí servirán para premiar a los que hayan obtenido mejores resultados y más se hayan esforzado. Ya he señalado que uno de los indicadores que queremos mejorar es el de la excelencia.
Del mismo modo, nuestro propósito es que de estas pruebas se deriven incentivos positivos para los centros, nunca negativos.
Este tipo de evaluación enfatiza los resultados por encima de otras cuestiones relevantes como procesos, características de centros , ubicación , valores etc. Es una forma de hacer estándares que nunca son reales."

Respuesta:

De las palabras del ministro podemos concluir que se va a establecer competencia en los centros de manera  que  los  centros con mejores  resultados  en las  evaluaciones externas  estarán mejor dotados económicamente. Además los criterios de evaluación basado únicamente en los resultados igonoran otro tipo de características de los  centros, lo cual se puede traducir en que los centros de barrios de mayor nivel socio-económico además serán dotados de  más incentivos. Los centros con mayores dificultades no podrán disponer de estos incentivos. Se abre  así una mayor brecha entre centros y además entre la enseñanza pública y concertada, ya que los centros de la enseñanza concertada suelen ubicarse en barrios con mayor nivel socioeconómico por lo que según lo previsible en una evaluación basada únicamente en resultados (olvidando la integración, valores etc.) obtendrán mejores resultados y por tanto más recursos para la concertada.

AUTONOMÍA Y DIRECCIÓN DE CENTROS

Entre  las  recetas  de  PISA,  cabe  destacar  la  de  una  mayor  autonomía  de  los  centros.  Los  sistemas educativos que encabezan el ranking de PISA (Finlandia, Japón, Canadá, Corea del Sur y Nueva Zelanda) conceden una amplia autonomía a sus centros educativos.
Por ello queremos impulsar la autonomía de los centros educativos en el plano organizativo, curricular y de gestión económica. Por supuesto, este incremento de autonomía exige a su vez un incremento en su rendición de cuentas.
“ Para  llevar  esto  a  la  práctica  es  necesario,  en  primer  lugar,  incrementar  las  competencias  de  los directivos y promover la profesionalización en la gestión de los centros”
  La mejora de la escuela exige la participación activa de los docentes y de la comunidad educativa, resulta imprescindible por tanto que la dirección asuma roles de cohesión de grupo, animador a la participación y coordinador. Para ello debe ser conocedor de la vida de los centros, por lo tanto docente elegido de la forma más democrática posible.
Se está de acuerdo en que la mejora de la calidad educativa pasa por mejorar la autonomía de los centros, si bien esta autonomía es opuesta al intento de  limitar y controlar externamente al que quiere someter el gobierno a los centros mediante la evaluación y la figura de Gestor profesional de centros. No se entiende como se puede  llamar a esto autonomía de centros si es precisamente lo contrario. La autonomía de los centros pasa por la elección de los organismos unipersonales de los mismos de manera democrática, por el claustro, el consejo escolar y la evaluación de los programas educativos desarrollados en los mismos.
La autonomía que nos propone el ministro es una autonomía vigilada, parcial y burocratizada.

DOCENCIA: FORMACIÓN Y ACCESO

Según Wert:

a) Por razones demográficas, en los próximos años va a haber una considerable renovación de profesores (hasta 200.000 profesores se jubilarán a lo largo de la próxima década). En consecuencia, es el momento de replantearnos el sistema de acceso a la carrera docente y el progreso dentro de ella, y sustituirlo por otro que sí garantice la selección de los mejores y relacione el progreso de los seleccionados con los resultados que obtengan.
b)Un marco básico que mantenga el carácter estatal de los cuerpos docentes, que ofrezca a los profesores la posibilidad de desarrollar una carrera desde su entrada en el cuerpo hasta su jubilación, en el que hacerlo bien tenga su recompensa, y que recoja el reconocimiento de los docentes como autoridad pública.
c).En la actualidad, algunas Comunidades Autónomas ya han desarrollado instrumentos para el aprendizaje on-line por parte del profesorado, incluyendo los idiomas, que se han demostrado extremadamente efectivas, con tasas de éxito por encima del 90%. Otras han desarrollado pruebas piloto para la descarga de contenidos educativos a través de la red para los alumnos con una gran aceptación y ahorro de costes. Nos parece una línea a seguir.

Respuesta:

a) Hablan de 200000 profesores a sustituir cuando están manteniendo una tasa de reposición del 10%.
b) ¿Cómo se miden los resultados con obtengan? La enseñanza no es una empresa:
- “Hacerlo bien tiene su recompensa” es una frase muy ambigua. En ningún momento se explica cómo se va a medir ese “hacerlo bien” y eso no da nada de confianza.
c) El sistema On-line es su preferencia a la hora estructurar la formación del profesorado. No dejan nada claro: ¿Existirá la formación presencial?, ¿Cómo se estructurará?, ¿Cómo quedará el sistema de formación anterior basado en los CPR´s? ¿La formación estará centrada en cada centro y será gestionada por empresas privadas?

ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Según Wert:

a)Mantendremos invariada la escolarización obligatoria hasta los 16 años, pero nos proponemos cambiar la actual estructura de la Secundaria de 4+2 (4 cursos Secundaria + 2 de Bachillerato) a 3+3 (3 cursos de Secundaria común + 3 de Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio), dividiéndola en dos etapas de la misma duración. El primero de esos tres años será obligatorio para todos los alumnos, y les orientará bien a la Formación Profesional, bien a la continuación del Bachillerato.
b)“Ese primer curso inicial obligatorio adelanta un año la posibilidad de optar entre las enseñanzas de carácter general  (Bachillerato)  y  las  de  carácter  profesional  (FP  de  Grado  Medio).  El  sistema  gana  flexibilidad  y capacidad de adaptarse a los intereses de los alumnos.”
c).“Estudiaremos en profundidad todas las consecuencias de este cambio estructural, incluidas las que tienen que ver con su coste, en diálogo con todos los sectores implicados, para definir con ellos la mejor forma de avanzar en  este sentido.”

Respuesta:

a)Ante esta reforma se plantean múltiples dudas:
- Dice que el primer año es orientativo hacia el Bachillerato o hacia FP, pero ese año ya está incluido en el Bachillerato o en FP, de hecho es el primero dentro de esos ciclos. ¿Cómo va  a orientar a los alumnos hacia una u otra opción si ya están en una de las dos? ¿Y los que hayan decidido no seguir estudiando? ¿De qué lessirve ese primer año?
- ¿El primer año de los ciclos formativos será el mismo independientemente de la temática del ciclo? Si es un año de orientación y es el último de educación obligatoria no tiene sentido relacionarlo con el contenido específico del ciclo formativo. ¡Esto es una incongruencia total!
- El nivel de alumnado en muchos ciclos formativos de grado medio es enorme. En muchos de estos ciclos hay una lista de espera mucho mayor que el número de alumnos que finalmente cursan el ciclo. ¿Cómo se va a gestionar la recepción de un gran número de alumnos provenientes de 3º de la ESO? ¿Espacios, profesorado, recursos, material técnico del ciclo?
- ¿En qué etapa educativa se impartirán los contenidos específicos de 4º de la ESO? ¿Se repartirán entre 1º, 2º y 3º de la ESO? ¿Se incorporarán a 1º de Bachiller? ¿Se incorporarán a 1º de CFGM?
- ¿El título de la ESO se obtendrá al finalizar 3º de la ESO? ¿Un año antes de alcanzar la edad mínima obligatoria de escolarización? ¿Qué sentido tiene que los alumnos permanezcan un año más en los centros cuando ya han obtenido el título de la ESO y tienen claro que no quieren estudiar más?
- ¿Qué va a pasar con los PCPI`s? ¿Será otra opción o desaparecerán? ¿Qué va a ocurrir con los programas de diversificación curriculares (PDC) de 3º y 4º de la ESO?

b)- Aparentemente el primer año tanto de Bachillerato como de FP será meramente orientativo y no aportará conocimiento específico, algo así como un curso puente. En realidad serán los dos años restantes de Bachiller y FP los que contendrán la carga lectiva, así que la ampliación a tres años no es tal.

c)- Está claro que se ha planteado un cambio sin tener absolutamente nada claro cómo se va realizar ni lo que implica. Es una vergüenza.


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